大家好,今天乐乐子来为大家解答以下的问题，关于怎样的语文教育才是，什么是好的语文教育这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
分数之外，我们到底需要什么样的语文教育？
原创 编辑部→ 中小学老师参考 2022-08-10 18:32 发表于北京
口述丨北京文汇中学 许静
原创丨《中小学老师参考》
编者语：
新修订的义务教育语文课程标准将“文化自信”、“语言应用”、“思维能力”、“审美创造”作为主要的学科素养目标。
钱理群教授曾在文章《我们究竟需要什么样的语文教师?》中提及，中学语文教育的任务是“给孩子以梦，给孩子一个精神底子”，唤起人的想象力，唤起对未知世界的向往。
从学科育人目标导向，到理解语文教育背后的现实意义，一系列问题值得思考：我们到底需要什么样的语文教育？语文，又承载着什么样的教育功能？好的语文究竟会给人带来什么？
北京市文汇中学许静老师认为，语文最高级的形式是美学，是唤醒人们对生活中美的感知，它关乎审美，关乎心灵。好的语文，会带给人滋养和享受，会让人变得柔软、丰富，体会到真善美。好的语文，也能够让人在逆境中，感受到生命的坚韧和蓬勃。
以下为许静老师口述，经《中小学老师参考》整理编辑。
15年前，我去听了一次音乐会，演唱孩子们来自帕米尔高原的童声合唱团，那声音像是浸润了雪水，从高山雪原倾泻而下，清透、纯净，让我至今印象深刻。
15年后，当一群山里娃在冬奥会上，用希腊语唱着奥林匹克之歌，如天籁般，朴素中有着穿透人心的力量，我同样被震撼到。
干教育近二十六年，我总觉得教育要具备人文价值、艺术价值和情感价值。
分数之外
“语文学习只是让你们考个好分数太容易了，初一初二真不用把时间花在刷题上，初三完全来得及。要知道，语文如果只用来应付考试，那就太可惜了，语文应该是要陪伴你们一生的学科。”这是我曾经给班上孩子们说过的话。
因为我一直觉得语文教学不能是功利的，如果一直以做题、刷题为主，不仅没意思，反而浪费了一门上好的学科。在语文教学中，如果用语文本身文学性的魅力去教，会好教很多。在媒体如此发达的今天，人们每天浏览大量的信息，其中大都含有文学因素。而文学最高级的形式就是唤醒人们对生活和生命中美的感知，并能表达出来。它关乎审美，关乎心灵，都是审美情绪和心灵的高度外化。
我喜欢让学生通过生活、自然汲取教育中的营养，感受、发现语文的美。
今年清明后，我们组织了一场踏青活动。陶行知先生也说：“春天不是读书天。”的确，春天就应该亲近自然，沐浴阳光，感受生命。尤其身处疫情的阴霾下，带孩子们感受春日的阳光多暖、风有多柔、花有多艳，看到树木发芽，万物复苏，他们会更懂生命，更热爱生活。哪怕未来面对职场压力、生活的艰难，也能找到慰藉心灵的地方。
找丁香 秋叶诗笺
我们去的是北京二十四节气公园，出校门一百多米的护城河边。二十四节气公园最具代表性的是24根节气柱，有4个主广场，名为“春种、夏长、秋收、冬藏”，每个广场单独分布6根柱子。
我们一路从西往东走，也就是从冬至走到了春分。
走到最后，我们聚在了几丛盛开的丁香旁。“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘……”小才子背起了这首诗，使这些丁香梦幻起来。“据说找到五瓣丁香会很幸运哦！” 我这句话激发了孩子们的极大热情，都凑近了花去仔细找。我狡黠的一笑：如此去找，肯定把丁香花的特点都观察得清清楚楚了。一声声惊呼传过来，那是找到了五瓣丁香的惊喜，还有一个孩子找到了一朵六瓣的！那个女孩儿兴奋得脸都涨红了，她被我们誉为“幸运女孩儿”。
春游在丁香的幸运中完美结束。孩子们在自己喜欢的二十四节气主题花卡上填涂颜色，并配上与花或节气相关的诗句，在周末还以此为题材写了周记，画和文都透着艺术和喜爱，真让人很惊喜。
朱岩笔下的护城河边的柳是那样灵动：翠绿的叶，细长的枝，微风拂起，枝条轻轻摆动，像伊人那一头秀发。水面荡起了波纹，阳光撒在上面像一面镜子一闪一闪。柳树倒映进去，仿佛也碎了，也粼粼的不断晃动着。
袁姗笔下的丁香是那样细致动人：十字、风扇形的小花瓣，一朵挨一朵，形成一结；一结连一结，形成一簇；一簇，两簇，三簇，汇聚在一块儿，是团结，是集体。丁香小，但不代表单薄。他们既知道个体的重要，更懂得集体的力量。丁香的美不止于外在，内在也蕴含着别样的美，似乎每一朵花都是一个意气风发的少年，团结起来向前冲，就像现在的我们……、
学生制作的二十四节气花笺
今年春天，我和学生一起做了一件非常开心的事情：我买了很多花种，有虞美人、月见草、太阳花、非洲菊、格桑花等，让孩子们领取自己喜欢的一种或几种回家播种，开启了我们“播种春天·静待花开”的活动，既是增添学生的生活内容，更是意在让孩子们在亲手培养中，在付出和呵护中见证植物的生命过程，也培养孩子对植物生命的爱和责任感。当然，还要写出观察日记，美文记录，在练笔的过程中练眼练心。
不久后，班上一个男孩子跟我说，他的花都开了。我有点不敢相信，因为我种的还没有开。晚上孩子妈妈给我发了照片，花的确开了，很有生命力。
后来，我问这位学生：“你的花怎么开得这么快？”
他说：“我包了一层保鲜膜，温室效应下，花会长得更快。”
再后来，他把已经盛开的两盆花带到了班上，给同学们做了展览，我还给这个孩子颁发了“优秀小园丁奖”。这个大男孩开心地笑着，脸上也绽开了一朵花。
这是一个体验生命过程的语文实践活动，也是一个过程性的实践作业，从播种到萌芽，到花开，到凋落，作业才截止。但整个过程，孩子们没有作业的负重感，而是始终作为主体兴致勃勃地参与其中：从播种时的期待，到看到萌芽的欣喜，到长叶的高兴，浇水的坚持，甚至是每天去看望的喜爱，看到花苞的惊喜，花开时的兴奋，花落时的伤感或坦然……当然也会有夭折的失落，久不开花的焦躁，还有看到花凋谢的领悟……无论怎样，都是对生命的珍惜，对爱和责任的体会，都是值得宝贵的。他们都在自己每周的植物记录中书写下来。这些鲜活的经历和感受，是刷题刷不出来的，却能促进对文章和生命的理解。
正好七年级下册第五单元是托物言志单元，正好养花也已到花开或花落的阶段，于是，布置孩子们以养花中的感触最深的事、场景为题材自拟题目写一篇文章。因为有亲身经历和感受，孩子们写得很欢快顺畅。虽然同是养花经历，选材却各有侧重，中心立意也缤纷多彩，巧妇们这“有米之炊”相当丰盛！这种感觉太妙了！
家硕写的是牵牛花朝开暮谢给他的震撼和启示：每一朵牵牛花的生命都是短暂的，晨开暮谢，只有一天。但是，它们从不敷衍，也从不留恋。即使只有一天的生命，也要绽放出最美的模样，然后安然离场，把养分留给下一朵要开的花。
梓萌则是写花和草的抉择后最终让花草共存后对生命的领悟：每一个努力的生命都值得被尊重和善待。我们不能因为它是野草就剥夺它的生命，因为在尊重其它生命的同时，我们的生命也会更加充实、丰富多彩。
那个“优秀小园丁”——禹博写的是被虫子啃食的花朵在他的照料下又重新开花的事情，由此领悟：的确，生活中会有很多无法预料到的困难与波折。遇到了，与其在那里反复抱怨，不如怀着一颗乐观、奋进的心，进行再勇猛的拼搏，也许，成功就在那再一次的拼搏之后。他的这篇文章还发表在了《北京日报》小苗版上。
获得“优秀小园丁”的孩子，
他的作品发表在了《北京日报》小苗版
如课标里所说：“语文是一门实践性很强的课程。”作为语文老师，我们要巧妙设计语文活动，让学生充分参与，才能更好地提高孩子们的审美情趣、语言运用、思维能力。能勾起学生的兴趣与好奇，让学生们生出深入了解的冲动和欲望，自发采取行动，才是真正的教学。”
除此之外，我也会组织很多主题活动，来提升学生的语文综合素养。我们会组织“春天里，让我们一起读诗吧”的春天诗歌朗诵分享、背诵比赛、诗歌创作；那次春雪飞扬，我组织孩子们一起写咏雪的诗歌；我们一起在课堂上过中秋节，一起朗诵《水调歌头》、分享月饼；听同学朗诵老舍《四世同堂》中写北平中秋风俗的片段，穿越到昔日北平；看同学化身为诗人，表演朗诵一首首中秋诗词；欣赏同学自导自演的《三国》中有关中秋的片段……创新、创意、创造，让语文变得立体鲜活，孩子们兴趣和能力都得到提升。
学生自制的中秋书签
一堂好课
我想，我是幸运的，能够一直从事自己喜欢的职业。
1992年，我被保送进入湖南师范大学。记得在保送名额下来之前，我告诉父亲：
“如果不是中文系，我不去！如果不是湖南师大的中文系，我也不去！”
很狂。但，最后终于还是如愿以偿。
我不是要表现我有多厉害，而是要表达出我对语文一直以来的热爱。
1996年大学毕业至今，我一直从事语文教学。在这二十六年里，在陪伴和培养一届届孩子的过程中，我一直和学生一起享受语文的快乐，一起成长。
我认为，教学不应该有固定的模板，一位脸谱化的老师肯定不会受到学生太多的喜欢。“10位先生9本书”，同样的文本、教学内容，不同老师教，肯定有不一样的教法，把自己的理解和个性融进去，才会有活力。语文老师最忌讳的就是照本宣科。
这学期的一天中午，我路过学校前的护城河边，一架在阳光下盛开的藤萝映入眼帘，《紫藤萝瀑布》中的句子浮上脑海——
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
阳光下的它们真的是这样呢！于是我赶紧用手机拍下来。中午走进班里，传图到大屏上，和孩子们分享。听到孩子们的惊呼，我心里漾起喜悦和小得意。
学校附近的紫藤萝
接着，我给孩子们布置了一个任务——
“今天放学后，到上次春游的起点，盛开的紫藤萝在等着你们。请仔细观察，抓住你看到的、闻到的、感受的、发现的……生动描写，完成今天的‘偶思’。”
“偶思”是我们平时小练笔的名字，灵感来源于笛卡尔“我思故我在”的名言。那天放学，紫藤萝花架旁边围满了认真观察的孩子。他们认真地赴这场和紫藤萝花的“相约”，认真观察，真切感受，他们闻到那独有的藤萝花香，感受到生命的鲜活欢悦，写了非常灵动的“偶思”。
紫藤萝花如此细腻古典地在一个小男孩笔下绽放：
春天的脚步如此之快！上周，簇簇紫藤萝仍是上部将紫未紫，下部待放未放的模样，可似乎眨眼间，便已盛放。一朵朵紫藤花，似古代大家闺秀手持的罗扇，“扇叶”与“扇柄”连接处微黄，似一个元宝捧在手中，在阳光好奇的目光下散发着淡黄的光芒。
紫藤萝花在一个女生笔下发出脆响：
细看那一串串小花，有的高高地挑在空中，说：“看！我飞得多高！”有的被挤到了地上，说：“喂！上面的，你都把我挤没地儿了！”那一朵朵小花呢，则像极了一个个小贝壳。风吹过时，它们又像一个个小风铃，紫色的花瓣和黄.的铃铛，发出了清脆的声音——一股淡淡的清香。这香气是这张神奇大网送给人间最好的礼物。
我们学习《紫藤萝瀑布》这一课时，我们采用了“我和宗璞比文采”的方式来进行。将学生的作品和宗璞的文段相比，发现异同，比拼高下。
如：紫藤萝是船帆还是蝴蝶？
宗璞的作品：
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
学生的作品：
花的茎是一根细长的绿枝，向外吐着一些娇养的鲜花，每一朵花都像一只蝴蝶，正在茎上歇脚，难怪那么美呢。真怕微风的拂来，使上面的蝴蝶全部飞跑，破坏了这优美的意境。
学生品评着，对比着，兴致非常浓。既学到了写景和立意的方法，又增强了自信心，没想到他们自己那么厉害，有些句子竟不输大作家呢！
有一句很经典的教育名言——“教育本质是：一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想，只有当教师所教授的内容中葆有学科的生命感、活力，才能够推动学生的心灵。只有当学生在一门学科中不断有发现，有获得，有快乐，日渐丰盈，才能够发自内心地喜欢上这门学科。
学生制作的春天诗笺
生活处处皆语文。一堂好的语文课，不仅仅在教室。但，每一堂好课都往往带有老师自己的生命痕迹，就如叶澜老师所说的：“教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是‘专业’。”每节课的色彩和丰富度都源于教师对学科的理解，还有教师基于文本所融入的自我理解、独有个性。
一堂好的语文课，一定要有语文味，一定是教师通过文学的魅力来打动学生。只有当学生能够从生活、自然中感受文学，再用文学去丰富、反哺生活，这样的语文课才会活过来，而非仅仅局限在词句的品析之中。只有在鲜活的运用中，语文及它的那份独有的文学性，才会有生命感。
好的语文
好的语文，究竟会给人带来什么？
10年前，一个身材胖胖皮肤黝黑的男孩毕业时给我写了一封短信，其中有句话我至今记得。他说：“许老师，谢谢您，是您使我变得柔软，教会我怎么去爱。”我没想到，一个外表粗枝大叶的少年能如此细腻地表达出语文的作用，让我非常感动和欣慰。
好的语文究竟会给人带来什么？我想，好的语文应该是有滋养人心的力量，会让人变得柔软，学会理解、感动、感恩……好的语文，会让学生体会到真善美，变得更加丰富，更有生命力。
那天，一个学生欣赏到校园一角的桐花，她在作文中写道：“每一朵花都是一个生命，一束花就像一个家庭。”
瞧，多深刻。这便是语文内生的力量。
语文更重要的作用是陪伴和熏染，有时候会让人自然感动，有时候会让人伤春悲秋；有时候会让人因为一片叶子，感受到生命的蓬勃；有时候也会让人遇到困难时，自我化解。
比如，我们读到汪国真的诗，会感受到不屈的力量。当读席慕蓉，会被一种美感浸润，觉得生命是美的，苦难也是美的。到现在，经历了近半个世纪的人生际遇，我最喜爱的是苏轼的文字。他的诗词，百看不厌。在他笔下，山水皆美，无论经历过何等的绝境，都能笑看风云，都能在自己的灵魂深处找到出口，点亮别人。“十年生死两茫茫，不思量自难忘”的深情， “归去，也无风雨也无晴”的旷达无畏，“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”的可爱，“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪情……无论多少风雨来袭，他都能轻轻抖落，笑着向前。
语文的力量，是静待花开的过程，急不得，要慢慢滋养。
上学期的一天，我去二中培训，在食堂吃饭时正巧遇到了我教过的学生，他们正在奋战高考。在聊天过程中，他们都不约而同回忆起了“悦背悦美”：“还记得以前全班一起读诗，一边记还一边给诗配画的日子。原来那些诗歌并不一定每首都记得，但偶尔想起一两句，就觉得特别美好，会感受到力量。”
“悦背悦美”是我教这届孩子时，和学生一起原创的“悦背悦美”公众号。那是2017年，《中国诗词大会》火遍全网，我被深深迷住了，也产生了带领学生每天欣赏一首诗词的想法。我们的“悦背悦美”公众号就这样诞生了。我每天熬夜写赏析、录音频，只能睡四五个小时；从刚开始的什么都不会，到熟练使用各种剪辑、排版，个中辛苦却甘之如饴！
每天早上6点左右，我都会在“悦背悦美”中发出诗词欣赏，以使学生能在上学路上收听。早到的学生会把诗词抄在黑板上，然后，大家都会抄到自己的“悦背悦美”抄写本上，当天背完。读诗、赏诗、背诗，在班级、年级甚至学校蔚然成风！在当年举行的学校“诗词大会”上，学生们在飞花令环节中说出了一百来句含“春”的诗句，嘉宾彭敏大赞说：“这不是初一学生的水平，可以说是大一、研一的水平！”
诗词大会
不仅如此，他们还会给诗词配画，其中有一位叫曲翀的男生，坚持每天给“悦背悦美”的诗词配上精美的彩铅画，我把它放在每期的公众号里，他也被大家称为“悦背悦美小画家”。还有一些学生受到影响，自己也在喜马拉雅上开辟了自己的小电台，或讲故事，或进行中英文美文朗诵，还有好些同学承担了一两期“悦背悦美”；很多学生佳作的文稿和音频也发表在了“悦背悦美”中……“悦背悦美”成了我和学生的一个独特的文学花园，缤纷了初中三年时光，如今依旧在他们记忆里芬芳，给他们力量。
曲翀配图
结语：
在学生的人生画幅上，教育的画笔是教育者用心用爱一笔一笔去描绘的。这是一个滋润滋养、静待花开的美好过程。语文教学更是如此。这个盛开着文学之花的学科是那样美丽，作为一个幸福的语文老师，我们只需要满怀爱意和欣喜，用正确、有趣、诗意的方式打开它，带领孩子们走进它，享受它，就会浸润文化，反哺生活，培塑心灵，助益人生。
本文到此结束，希望对大家有所帮助。