大家好,今天团团来为大家解答以下的问题，关于哈佛大学唯一必修课写作课，哈佛大学唯一必修课这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
今天在硅谷投资人吴军写的一本书里看到如下内容:"哈佛大学唯一一门面向全校学生的必修课是写作课"“这一切都是因为他们根据几百年的教育经验发现，缺乏基本的阅读与写作能力，人在专业上可能就走不远”……
抱着求证的态度，到网上搜索一番，确实有这样的说法：
我们选择其中一些内容，进行阅读和思考：
哈佛大学，对于进入哈佛的学生来说，无论申请什么学院，将来的志向是文哲、数理计算机，乃至商科，有一门课是所有大一学生必修的，那就是写作课。哈佛大学写作系主任，人类学家james herron博士将其称之为“所有哈佛学生唯一的必修课”。
表达很大程度能决定一个人的发展潜力
“大部分学生在未来的职业生涯中或多或少都会涉及写作，但对于像哈佛这样的大学，并不认为写作仅仅是学生未来职业中的工具，它应该是大众教育的一个组成元素，帮助学生学习和思考这个世界和社会。”类似的文章里，如此引用了herron博士的话。（这也很容易想起了通识教育的重要性。）
写作的目的，就是能够准确地表达自己并让别人明白你的意思，这件看来简单的事，不是随便就能做到的，这也是为什么沟通总是会出现误区的原因。在现代社会里，使用语言的能力在很大程度上能够决定一个人的发展潜力。
很多人常常抱怨自己的付出没有得到相应的回报，自己的能力没有得到对等的认可，这种事情的原因有很多，但表达能力往往是其中之一。
写作是为了能更好地思考
“如何就一个空泛的话题正确地提出问题，如何找到强有力的论据证明问题，如何清晰有效地和人沟通，表达出自己的问题，这样的训练，最终培养的是一种具有理性精神的思维能力。”这一论述，非常让人信服。
写作上的短板，实际上是思维逻辑的问题。写作之所以被哈佛大学如此看重，正是因为无论学生之后进入什么学科，说明文写作课首先规范了这些学生思考问题的方式，让思维方式更严谨，更基于事实，然后再进入一门具体的学科。
有一位中国留学生，她在哈佛大学读建筑和艺术史，已临近毕业，大一写作课选的是哲学类写作题目，她的亲身体会是：“作为思维发散的文科生，我在写作课上第一次做直接基于文本的推导性思维训练，很有意思，这让我之后又选了一门逻辑学的课。”
“文科生很喜欢讲大道理，但写作课老师会教你怎么将主题分段讨论），并且帮你‘限定’那些讲大道理的主题，教你问出对的问题。这些是我觉得写作课上最有意思的地方，对我来说，这是一些新的方法论。”
“大部分学生在未来的职业生涯中或多或少都会涉及写作，但对于像哈佛这样的大学，并不认为写作仅仅是学生未来职业中的工具，它应该是大众教育的一个组成元素，帮助学生学习和思考这个世界和社会。”（这让我再次想到了通识教育。）
接下来，我们来看这类文章里，如何描述哈佛的写作课
第一堂课，james会大致介绍学术写作的基本目的，应该如何发起议论的基本规则，还有一些相关概念。哈佛大学有一些古老的写作纲要，界定写作的一些基本规则，据说这份写作纲要从1872年创立，之后便成为每一个哈佛学生的“新生指南”。
“整个写作课程就是致力于教会学生建立可行的、有说服力的议论，以回应现实中的思维难题或疑惑。我们会在课程的一开始就介绍这些内容。”james说。
介绍完大致规则之后，他会给学生一些话题，指导学生起草第一篇或第二篇文章。“凭空想象一个写作话题是非常困难的”，james herron说，所以他一般会准备一些“接地气”的话题，“即使学生一开始没有很深的背景知识，也能尝试写作；或者在经过一两个礼拜的背景阅读和讨论之后，能够聪明地成文。”
james herron给我列举了一个典型的题目：
什么物品可以合法地在市场上销售？哪种物品不应该在市场上销售（比如，孩子、氧气、兵役义务等等）？
这是一个典型的宏大而复杂的论题，很容易在思维发散的文科生中间形成漫无边际、大而无当的讨论。james herron的指导，就是让持不同见解的学生从讨论中找出真正值得探讨和论证的问题，并且合乎规范地写成论文。
第一，学生需要阅读一些标准的哲学论文，阐释“关于什么能在市场上合法销售”这一概念的论文；
第二，学生要去学习一两个能够提供物品是否具有商品性相关知识的案例，比如说，那些反对或质疑人体器官销售或贩卖婴儿的文章；
第三，在初稿中，学生要将这些资料中的知识和观点，用哲学思辨的方式组织出来。最重要的部分是，学生不是简单陈述其他学者的观点，而是“使用”其他学者已有的观点，来揭示自己真正想要说明的问题。
在课堂上，james herron会引导学生进行讨论，在他看来，这些讨论是写作之前必要的练习，学生在小组讨论中调整自己的思路，打磨论题。然后，学生将各自拟定话题，起草作文，然后将作文草稿分发给小组其他同学阅读。
组成小班的十几位同学都来自不同背景和专业，看待问题的视角会非常不同，同学之间会直接地以自己的思维逻辑和阅读感受去提意见，比如哪里逻辑不完善，哪里的结论并不确切……收到各种反馈之后，学生们会反思一些建议或反驳某些质疑，然后修改自己的文章，再交换手稿，重新讨论、重新修改。
“这样周而往复的草拟、修改过程磨练了学生对自己论题的思考，这个过程将他们塑造成真正的写作者，”james herron说，“想让孩子们写出好作文，就必须让他们持续参与到一个实际的思维难题中去，而做到这一点的唯一方法就是深入钻研一个主题。”
第一篇作业，写作导师会和学生一起，进行特定问题的分析，在之后的作业中，学生就要学会自己对问题进行界定和分析，导师要做的，就是告诉学生在面对宏大主题时，如何分析问题，如何主导文章的脉络发展。
james herron还会明确地要求学生在5页、8页或10页纸里陈述问题、解决问题，学生要想很好地写出这篇文章，就要学会抓住有难度的想法，形成合理论据。
james herron还提到一些他上课的实例，其中有些很专业，但从中你能看出他如何逐渐丰富论题的知识背景。比如关于种族和阶级的写作课，让学生比较美国和巴西的种族差异，指导学生如何落实到更具体的问题上去：
”为何美国人将非裔人界定为‘黑人’，而巴西的非裔后代却界定自己为混合种族。造成这种差异的原因是什么？“
这样的问题就不仅关涉当下的社会现状，还需要厘清很多历史问题。
这类问题之后就会过渡到一些更专业，更哲学层面的问题，比如关于人类语言学的问题。
哈佛的学生来自全世界，有时学生会讨论到“说不同语言的人思考世界的方式也不同”，所以james会通过这个话题带领学生做思辨式的文本分析。
james会让学生读一篇本杰明·霍尔夫的经典文章，去了解下所谓语言多样性的问题。霍尔夫是美国著名的人类语言学家，写过《论语言、思维和现实》，他的主要观点就是，一种语言的语法塑造着说那种语言的人们的思考方式，因此说不同语言的人们思考世界的态度和角度也不同。
james会启发学生，尽管霍尔夫的论断被广泛认为非常明智且具开创性的，但他的文章包含着许多的歧义、张力、缺口和矛盾。学生会非常认真地读霍尔夫的文章2到3遍，然后自己评价霍尔夫的观点是否值得称道。
这个题目能很轻易地和当代社会议题关联，也能很深入地进行学术研究。很多学生是双语甚至多语言背景成长起来的，所以他们可以将自己的经验和语言多样性联系起来。
“写作不应该像一种空洞的或者机械化的练习。相反的，学生应该在写作过程中学到真正有意义的东西，首先主题应该是实际的，思考这一主题的训练也应该是合乎现实逻辑的，而在此之前，学生需要充分学习关于这个主题的知识。”
归根到底
归根到底，写作课是教给学生以下能力的一门课：如何深入阅读和分析文本、利用证据、提问、结合原文素材、发展观念、组织论据，以清晰有效的方式与读者沟通。
一旦思维方式养成，这些思维技巧、写作技巧是很容易运用到功能性写作，或职业写作中去。有逻辑的思维方式实际上是更根本的能力。
写作课教给了学生两种能力，第一是论证，学生要学会在一个空泛的论题中找到真正的思维难题，并做出有力的论证；第二才是写作，如何从一个原始的想法到一个粗略的草稿，再到修订过的文章，“写作课引导学生成为一个真正厉害的写作者”。
本文到此结束，希望对大家有所帮助。